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教学设计要写得好必须要有清晰的思路，下面小编为大家介绍《山雨》教学设计吧！
教学目的
1.通过阅读了解山雨的特点，感受大自然的美丽，激发对大自然的热爱。
2.注重积累词语。学习作者描写景物的方法。
3.有朗读课文。
教学重点
了解“山雨”的特点，体会作者所要表达的情感。
教学难点
理解作者通过山雨所表达的感情。
教学时数
1课时
教学流程
一、 欣赏画面，感知美
1.利用书中插图及教师准备的有关山雨的资料，为学生提供丰富的画面意境，导入课题“山雨”。
2.结合画面意境，让学生谈自己的感受，抒发美的情感。
3.作者又是怎样通过生动、细腻的描写，将山雨美景跃然纸上的呢?让我们一起步入“山雨”。
(美好的画面意境已拉动学生的心弦，学文在兴趣盎然中开始。)
二、推敲词句，理解美
1.自读课文，用“----”画出体现雨特点的词句。
用“====”画出体现作者情感的词句。
用“_____”画出你喜欢的句子。
(三个层次的画词句，帮助学生整体感知了课文的主要内容，并培养了学生良好的阅读习惯。)
2.班内交流、教师点拨，学习方法。
(1)抓住课文中拟人、比较、比喻等修辞手法，体会山雨的特点，作者所表达的情感及写作方法。
(2)抓住课文中对山雨来时，下时，去时3个层次的描写，了解其特点，体会作者的写作方法。
(3)抓住对山雨的直接描写如声音，间接描写如山林的色彩，来了解山雨的特点，学习作者的写作方法。
(课文中传神的词语，优美的词句展示了课文中的美，好好引导学生口味这些词句，推敲其作用，从而进一步理解课文塑造的美。同是学习作者表达情感，描绘景物的方法，积累了丰富的优美词句。)
三、入境美读，体验美
1.想象练读。
2.教师范读。
3.情感朗读。
4.同学评读。
5.小组赛读。
(在理解的基础上的感情朗读，是对学生体会文章所表达的情感的一次升华。多种形式的朗读，不仅培养了学生的朗读能力，而且使学生物化自我，达到了与作者心灵相通。)
四、课堂练习
1.将课文中拟人句、比喻句抄下来。
2.形近字组词。
辨( ) 透( ) 燥( ) 宛( )
瓣( ) 秀( ) 躁( ) 婉( )
3.写出下面词语的近义词。
优雅??( ) 仿佛??( )
宛若??( ) 欢悦??( )
五、实践活动
仿照《山雨》写一篇小短文。恰当用拟人、比喻等修辞手法。
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《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇科普题材的课文。文章围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。下面一起来看看2016最新的《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计模板!
教学目标：
1、学会本课生字新词，注意“陨”的读音，注意生字“熔”的偏旁，理解理解“家常便饭、集体大逃亡”等词语。
2、能有感情的读课文，理解火星的基础知识，初步认识设问和比拟的修辞手法。
3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向。
我把课文教学的重点落实在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为“孪生兄弟的道理，并通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。
教学方法：
为了突出教学重点，在教学中我想把读贯穿全文。我在朗读教学中采用齐读、默读、师生合作读等多种读法，让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。我想依据题目处理课堂教学：借助学生相对熟悉的地球(课件展示丰富学生对地球的认识)，来认识与它孪生的兄弟“火星”。然后我采用读课文、提出问题、解决问题的方法，通过词语理解、修辞方式的推敲训练，重点语句的品赏评议，达到积累语言和知识的目的。采用媒体辅助、材料补充等方法引导学生想象感悟文章语言的精妙所在。引导学生采用自主探究、合作学习的学习方法，自读感悟，切实培养学生的学习能力。
教学过程：
一、由课题导入新课
我先板书“孪生兄弟”，并指名说说含义。然后逐步补全课题“地球的”、“火星”，利用课件简要说明地球与火星的关系。齐读课题，然后训练学生的质疑能力，让学生质疑：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带着问题默读课文。引发了学生的阅读兴趣。根据新课标高年级段默读要有一定速度的要求，我让学生按要求默读全文 ，并屏幕出示默读要求：
1.读准字音，认清字形、画出生字新词
2.标出不理解的词语或句子
我提示学生不动笔墨不读书，默读的同时培养学生良好的学习习惯。。
二、检查预习，整体感知
课前预习是学生独立思考问题、自主学习文本的过程。这一过程能使学生处于主动学习、自主求知的状态，很好地体现了学生的主体地位。因此我首先投影出示生词“熔岩 蒸气 峡谷 缺陷 裹挟 渺茫 孕育 证实 陨石 孪生兄弟 荒凉寂寞 突如其来 四处游荡 家常便饭 数以百计”指读，强调 “陨”的读音，强调 “熔”的字形，为学生扫清阅读障碍。然后为让学生从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。我设计了这样的问题：预习课文后，知道课文主要写了什么?这样学生就自己抓出了本课的重点：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?
三、理清文章脉络
1、我先问为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?哪个自然段回答了这一问题?请同学们带着问题认真默读课文，然后用笔划出有关的句子。培养学生“不动笔墨不读书的习惯”。
2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题?再读课文，同桌讨论，合作学习。学生只有熟读课文，才能与教师、文本进行对话，才能做到自主阅读。
四、精读课文。
这一环节我采用“提出问题，解决问题”的方式分三步进行精读指导。
第一步，读好第一自然段，扣住“兄弟两长得太像了”这个形象的譬喻，体会地球与火星有很多相似点。其中四个“同样”所表述的内容可以采取引读的方式进行，在朗读中体会“孪生兄弟”所代表的实际含义，突出了文题，突出了主题。
第二步，理解第二到五自然段。
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2004年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
第三步，以设问的方式进行。
设计过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
1、读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
3、指名交流，分析指导
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。这三个环节的设计，学生通过“读、划、品”与文本真切对话，学生自主合作学习。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、引导的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过修辞感悟，让学生在自主合作学习中提高了能力。
五、总结延伸，拓展升华
拓展：1、出示图：美国探索火星的图片和文字叙述
如果真有那么一天，我们人类能在火星上生活，你希望火星上是什么样的生存环境，你希望我们的生活是什么样的?
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
课外知识的拓展和延伸，激发学生探索宇宙奥秘的强烈愿望。
六、作业设计：
小课题研究：宇宙知识知多少
作业的设计注重了学生语言和知识的积累，体现了实践性。
七、板书设计
7火星—地球的“孪生兄弟”
相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
生命生存?(谜)
教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。下面是应届毕业生小编为大家搜索整理的小学科学《杠杆》教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教学目标：
1.明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力;反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2.在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。
四、材料准备：
教师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。
学生：杠杆尺、钩码、记录表(按六人一组配备)。
五、教学过程：
一、 游戏导入新课，初步认识杠杆
1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。
2、学生游戏
3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗?根据学生回答，教师板书：阻力点、支点、用力点
生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点 生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用?引出支点概念。
师：还有哪个位置很重要呢?(如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点)
课件展示3个点的位置
4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究《杠杆的科学》
5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用?(省力)
那是不是所有的杠杆都能省力呢?怎么样的杠杆才能省力呢?我们可以借助杠杆尺进行研究。
二、 研究杠杆的秘密
1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。(围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等)
2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……(阻力点)。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力?(教师用手在右边按下)，这个点就是……(用力点)。但是我用了多少力呢?看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。(由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码)
3、同学们想不想自己试一试呢?我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。
4、提出几点实验要求：
(1)、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。
(2)、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。
(3)、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。(记录表1)
5、指导记录方法：怎么记录呢?比如说这种情况下，我们可以这样记录。(投影出示记录方法：左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码)
记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费力的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费力的?为什么?
等会实验时如果听见音乐声响起，就请整理好实验材料，静静地独立思考一分钟，然后完成讨论题
6、各组学生展开研究，教师巡回指导。
听见音乐后，各小组整理好实验材料后，独立思考一分钟后，完成讨论题(记录表2)
7、请汇报员上台汇报，其他同学认真听，(汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明)……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码?……再请第二位同学回答。
如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力
用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力
用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力
(全班齐读，教师将3句话贴在黑板上)
8、汇报第二个讨论题：你还有其他什么发现?(由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充)
9、请看我们前面做过的游戏，你能想办法移动橡皮，使这个杠杆更省力吗?(学生说了移动方法后，教师课件演示，请学生说说为什么这样移就会更省力)
三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。
1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳和火钳，他们是省力的还是费力的?你是怎么判断出来的?
2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢?(同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了)
四、课堂小结
1、现在老师请你们说说这节课的收获。
2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。