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大家都知道诗歌起源于上古的社会生活，因劳动生产、两性相恋、原始宗教等而产生的一种有韵律、富有感情色彩的语言形式，下面是小编给大家介绍的形容新鲜事物的诗词 ，欢迎阅读。
形容新鲜事物的诗词
1、终南阴岭秀，积雪浮云端。——祖咏《终南望馀雪》
2、草木有本心，何求美人折！——张九龄《感遇·兰叶春葳蕤》
3、画图省识春风面，环佩空归夜月魂。——杜甫《咏怀古迹五首·其三》
4、此生此夜不长好，明月明年何处看。——苏轼《阳关曲》
5、春水船如天上坐，老年花似雾中看。——杜甫《小寒食舟中作》
6、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣州谢?楼饯别校书叔云》
7、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。——苏轼《浣溪沙·游蕲水清泉寺》
8、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。——晏殊《无题·油壁香车不再逢》
9、玉颜不及寒鸦色，犹带昭阳日影来。——王昌龄《长信怨》
10、可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》
11、为赋新词强说愁。——辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》
12、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。——杜牧《赤壁》
13、可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人！——陈陶《陇西行四首·其二》
14、闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。——王勃《滕王阁诗》
15、软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。——苏轼《浣溪沙·软草平莎过雨新》
16、况属高风晚，山山黄叶飞。——王勃《山中》
17、人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥：泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。——苏轼《和子由渑池怀旧》
18、绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。——高骈《山亭夏日》
19、繁华事散逐香尘，流水无情草自春。——杜牧《金谷园》
20、不才明主弃，多病故人疏。——孟浩然《岁暮归南山》
21、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。——辛弃疾《清平乐·村居》
22、树树皆秋色，山山唯落晖。——王绩《野望》
23、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
24、长安一片月，万户捣衣声。——李白《子夜吴歌·秋歌》
25、穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。——杜甫《曲江二首》
26、家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。——林杰《乞巧》
27、秋风吹不尽，总是玉关情。——李白《子夜吴歌·秋歌》
28、回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。——苏轼《定风波·三月七日》
29、浮云游子意，落日故人情。——李白《送友人》
30、风回小院庭芜绿，柳眼春相续。——李煜《虞美人·风回小院庭芜绿》
31、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——郑燮《竹石》
32、山随平野尽，江入大荒流。——李白《渡荆门送别》
33、月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
34、崇祯五年十二月，余住西湖。——张岱《湖心亭看雪》
35、金风玉露一相逢，便胜却人间无数。——秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》
36、桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。——王维《田园乐七首·其六》
37、舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。——晏几道《鹧鸪天·彩袖殷勤捧玉钟》
38、世事漫随流水，算来一梦浮生。——李煜《乌夜啼·昨夜风兼雨》
39、知否，知否？应是绿肥红瘦。——李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》
40、雨中黄叶树，灯下白头人。——司空曙《喜外弟卢纶见宿》
41、尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。——杜甫《戏为六绝句·其二》
42、有弟皆分散，无家问死生。——杜甫《月夜忆舍弟》
43、清晨入古寺，初日明高林。——常建《题破山寺后禅院》
44、垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。——元稹《闻乐天授江州司马》
45、云霞出海曙，梅柳渡江春。——杜审言《和晋陵陆丞早春游望》
46、楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。——陆游《书愤五首·其一》
47、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
48、开荒南野际，守拙归园田。——陶渊明《归园田居·其一》
49、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。——李煜《虞美人·春花秋月何时了》
50、春宵一刻值千金，花有清香月有阴。——苏轼《春宵·春宵一刻值千金》
51、雪暗凋旗画，风多杂鼓声。——杨炯《从军行》
52、万壑树参天，千山响杜鹃。——王维《送梓州李使君》
53、香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。——杜甫《月夜》
54、草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。——王维《观猎》
55、时人不识凌云木，直待凌云始道高。——杜荀鹤《小松》
56、烟销日出不见人，?G乃一声山水绿。——柳宗元《渔翁》
57、?i袜步香阶，手提金缕鞋。——李煜《菩萨蛮·花明月暗笼轻雾》
58、梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。——李贺《李凭箜篌引》
59、昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。——范成大《夏日田园杂兴·其七》
60、草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。——贾至《春思二首·其一》
61、唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。——贺知章《回乡偶书二首》
62、借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。——杜牧《清明》
63、六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。——高骈《对雪》
64、故人具鸡黍，邀我至田家。——孟浩然《过故人庄》
65、黄河落天走东海句子，万里写入胸怀间。——李白《赠裴十四》
66、雪洗虏尘静，风约楚云留。——张孝祥《水调歌头·和庞佑父》
67、瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。——岑参《白雪歌送武判官归京》
68、风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。——纳兰性德《长相思·山一程》
69、四百万人同一哭，去年今日割台湾。——丘逢甲《春愁·春愁难遣强看山》
70、庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关。——杜甫《咏怀古迹五首·其一》
71、山回路转不见君，雪上空留马行处。——岑参《白雪歌送武判官归京》
72、雪里已知春信至。——李清照《渔家傲·雪里已知春信至》
73、郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。——秦观《踏莎行·郴州旅舍》
74、散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。——岑参《白雪歌送武判官归京》
75、连雨不知春去，一晴方觉夏深。——范成大《喜晴》
76、女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。——李贺《李凭箜篌引》
77、归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。——吕岩《牧童》
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身体对创造力至少有极大的影响。过去有过一个时期，在德国人们常把天才想象为一个矮小瘦弱的驼子。以下是“创造力的名言”，希望给大家带来帮助！
1、我相信，信仰是我们一切思想的先行官。否定信仰，即等于反对我们一切创造力量的精神源泉。——卓别林
2、我能成为一个科学家，最主要的原因是：对科学的爱好；思索问题的无限耐心；在观察和搜集事实上的勤勉；一种创造力和丰富的常识。——达尔文
3、无可否认，创造力的运用自由的创造活动，是人的真正的功能；人的创造活动，是人的真正的功能；人在创造中找到他的真正幸福，证明了这一点。——马修·阿诺德
4、默认自己无能，无疑是给失败制造机会。——拿破仑
5、劳动能唤起人的创造力。——列夫·托尔斯泰
6、“有创造性的人，工作中也需要娱乐。但他们相信一定会实现。如果你阻止了。你将会发现精彩绝伦的世界。”——林肯·斯蒂芬斯
7、信仰是一种伟大的情感，一种创造力量。——显克微支
8、我看书有我的原则，我不喜欢语文书、作文课，因为我仇恨这些东西赚人的钱又扼杀人的个性和创造力。我更喜欢王朔，这小子很聪明，而且很真诚。我的写作特点更像钱钟书的《围城》，因为我很欣赏他骂人骂得深刻又不露骨。——韩寒
9、成长，画出他的每分神态，将自己的本性融入作品的，我们就会永远重复同样的模式？所以我认为最好的问题可能不是‘为什么人们有创造力，最优美的诗歌还未创作，走进直觉的荒野，而是究竟为什么不是每个人都有创造力。最美丽的画儿还没画。世上还没有完美的铁路？’而是‘为什么人们没有创造力。”——爱德华·波诺
10、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。——陶行知
11、“创造力就是发明、犯错误以及娱乐。————普拉斯
12、遗忘是一般刚强的，有创造力的人的法宝，他们会像自然一样的遗忘，自然界就不知道有什么过失，弱者不是把痛苦作为惩前毖后的教训，反而在痛苦中讨生活，浸在里头，天天回顾以往的苦难，折磨自己。——巴尔扎克
13、身体对创造力至少有极大的影响。过去有过一个时期，在德国人们常把天才想象为一个矮小瘦弱的驼子。但是我宁愿看到一个身体健壮的天才。——歌德
14、欢乐的名字是创造。——希恩
15、我们的电影创作，就是要刺激那些麻木了的知觉，唤醒那沉睡了的创造力。在现实生活中，我们总不能为了激发孩子的本能，而要他们独自面对种种困难。我相信一出用心制作的电影将是孩子借鉴的好对象。——宫崎骏
16、这个表达是唯一的。没有创造力。他想知道一切事物——古代历史，往往是将早已存在的东西加以变化。”——西奥多·莱维特——米尔
17、独立性是天才的基本特征。——歌德
18、美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。——凯洛夫
19、谚语可以体现一个民族的创造力，智慧和精神。——培根
20、“当我们从事我们天生适合做的事情时，工作中也需要娱乐。娱乐能激发创造力。”——琳达·奈曼
21、“与其什么都不知道总以为自己是正确的，不如有些错误的想法。”——爱德华·波诺
22、如果你并不拥有十足的创造力，丰富的想像力，对万事万物也没有太多的好奇和疑问，那么，我劝你最好离广告这行远一点。——李奥贝纳
23、人才最本质的特点在于创造。——箴言
24、“重要的问题不是‘什么培养了创造力，最好的政府和完善的法律。“灵感是等不到的？’创造力面前我们必须毫无惊愕之感、冒险。”——玛莎·葛莱姆
25、创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命。——鲁迅
26、没有人能画出这个小孩?但售察一段时间孩子的动作。你必须离开舒适的城市。创新就是制造新鲜事物。“创造力就是想出新鲜事物。——福尔克
27、创造力来源于不同事物的意外组合。使差异最显著的最佳方法是把不同年龄、有不同文化和不同信仰的人搀杂在一起。——尼古拉·尼葛洛庞帝
28、生命是一种创造性的历程，每一个人要了解自己创造力的来源，利用自己的创造力来创造自己的人生。——佚名
29、人可以老而益壮，也可以未老先衰，关键不在岁数，而在于创造力的大小。——卢尔卡尔斯基
30、只注意小事，就会失去创造力。只看问题，不看目标。——余世维
31、世界上所有美好的事物都是创造力的果实。——米尔
32、“一个新的想法是非常脆弱的，他可能被一声耻笑或一个呵欠扼杀，可能被一句嘲讽刺中身亡，或者因某位权威人士皱一下眉便郁郁而终。”——-查尔斯·布劳尔
33、使人站起来的不是双脚，而是理想、智慧、意志和创造力。
34、只有相信人民的人，只有投入人民生气勃勃的创造力泉源中去的人，才能获得胜利并保持政权。——列宁
35、创造力就是想出新鲜事物。创新就是制造新鲜事物。”——西奥多·莱维特
36、创举促进创造力的发展。——歌德
37、幸福不在于拥有金钱，而在于获得成就时的喜悦以及产生创造力的激情。——罗斯福
38、呵！高尚的风度！多可怕的东西！风度乃是创造力的敌人。——毕加索
39、“没有任何人去过创造之地。你必须离开舒适的城市，走进直觉的荒野。你将会发现精彩绝伦的世界，你将会发现你自己。”——艾伦·艾尔达
40、人可以老而益壮，也可以未老先衰，关键不在岁数，而在于创造力的大小。——卢那察尔斯基
41、有些人总是过份重视智力测验，过于相信所谓“智商”，这不能不说是一大弊端。人的美好特质是多种多样的，怎能以一份智力试验定夺？尽管你在一次又一次的智力竞赛中名落孙山，但在某一方面，你也许可以发挥你独有的、奇迹般的创造力，使生活充满无尽的乐趣。——奥斯勒
42、一个具有天才的人——具有超人的性格，绝不遵循通常人的思想和途径。——司汤达
43、创造者才是真正的享受者。——富尔克
44、无可否认，创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正的功能；人的创造活动，是人的真正的功能；人在创造中找到他的真正幸福，证明了这一点。——阿诺德
45、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知
46、人类在斗争中变得强大，不论他达到了什么目标，都是由於他的创造力加上他的残忍。——希特勒
47、意志是每一个人的精神力量，是要创造或是破坏某种东西的自由的憧憬，是能从无中创造奇迹的创造力。——莱蒙托夫
48、创造一切非凡事物的那种神圣的爽朗精神，总是同青年时代的创造力相联系在一起的。——歌德
49、如果你想要创造，你必须抛弃所有的制约，否则你的创造力将只不过是抄袭，它将只是一个复本。——印度奥修
50、推陈出新是我无上的诀窍。“没有任何人去过创造之地，他们希望能够无所不知，不如有些错误的想法。“画家告诉我。”——尔·艾里
51、人民群众有无限的创造力。——
52、独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。——贝弗里奇
53、创造者才是真正的享受宅就好像如果人人都有创造力。“当我们从事我们天生适合做的事情时。”——亚伯拉罕·马斯洛
54、“画家告诉我，没有人能在树未成形时画出一棵树；只凭孩子初期轮廓，没有人能画出这个小孩……但是观察一段时间孩子的动作，画家就能了解他的特性，画出他的每分神态。”——拉尔夫·沃尔多·爱默生
55、创造力是一种智力肌肉，愿意并且知道如何锻炼它，你敢能发挥出潜在的创造力。——迈克尔·莱博夫
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实验课是初中化学课程实施的一个重要的教学方法。化学实验课的教学目标是培养学生的观察能力、操作能力和思辨能力。然而，在化学实验教学过程中，往往会出现学生不听话的多动行为，给实验教学带来不小的干扰。那么学生为什么会在化学实验课上表现的如此多动呢？教师又该如何对待学生的这种行为呢？
一、学生化学实验课多动行为表现及特征
1.学生化学实验课多动行为的表现
学生进入化学实验室这个新环境，对周围的新鲜事物充满好奇，看到各式各样的化学实验仪器就会不自觉地去摆弄，比如，实验台上的天平会引起他们的注意，在没有熟悉天平使用方法的情况下随手拿起实验台上的烧杯，玻璃棒等仪器放在任意一边的托盘上便开始拨弄游码，就算超出了天平的量程也没有发觉，这样很容易弄坏天平。他们会拧动试验台旁边的水龙头看看有没有水，随意打开试验台的抽屉翻动里面的器材，当看到有密封的很好的试剂时会直接打开来闻，甚至会将几种试剂混合。
大部分实验会让学以小组为单位来共同完成，在新的环境中又有新的同伴，他们会表现得异
（教师指出pH试纸是粗略测量工具，不能测量出微小的pH变化，应该改用精密的pH测量仪器，pH计）
方案二：①取两份一定量的相同浓度的醋酸溶液，对其中一杯进行加热，然后在两烧杯中分别加入碳酸钙，观察其放出气泡的速度。
②取两份一定量的相同浓度的醋酸溶液，在其中一份中加入少量冰醋酸，再分别加入碳酸钙，观察气泡放出速率。
③取两份一定量的相同浓度的醋酸溶液，在其中一份中加入少量醋酸钠，再分别加入碳酸钙，观察气泡放出速率。教师评价学生解释的原因，并进行相应的解释。
对于两种方案中的实验 的解释：加入冰醋酸的醋酸溶液虽然电离程度减小了，但是加入的醋酸分子总数变多了，电离出来的氢离子依然对于没加入冰醋酸的醋酸溶液。
最后教师肯定学生猜想的正确性。学生根据教师的解释并结合醋酸的电离方程式进行理解。培养学生的抽象思维及微观分析能力。教师给出几个联系生活实际的例子，让学生运用所学知识进行解释。①如果婴儿长时间啼哭不停，则会使婴儿体内损失大量CO2，血液的pH升高，导致碱中毒，手足抽搐，试用平衡移动的原理解释上述事实。②血液的pH范围在7.35-7.45之间，人的皮肤被蚊虫叮咬后会瘙痒的原因是因为蚊虫往皮肤里注射了甲酸，往皮肤上涂点稀氨水可以止痒，试解释原理。小组讨论，并派代表回答。理论联系实际，帮助学生内化。教师评价并总结。
①CO2溶于水生成碳酸，碳酸是弱电解质发生电离，生成氢离子，起到调节血液的pH的作用，若体内缺少CO2，则体内pH会升高，导致碱中毒。
②甲酸是弱电解质，在人体发生电离生成氢离子，破坏了血液的酸碱度，导致瘙痒，涂稀氨水止痒是因为一水合氨是弱电解质，电离生成氢氧根离子，中和了甲酸生成的氢离子，使血液pH恢复正常。学生认真听讲并理解。通过实例来内化知识，让学生感受化学的魅力。本节课的教学过程中主要运用类比、科学探究等方法，有利于培养学生的思维能力，同时由于课前视频中动画的展示，使得学生对于微观上的化学有了更好的理解，有效地培养了学生的微粒观、化学平衡观、动态观。课堂教学的过程穿插了探究实验及化学的生活化，使得学生可以更好的掌握新知识，类比化学平衡的方式帮助学生内化，使得学生的主体性得到了很好的体现。
常兴奋，与周围同学说话、甚至打闹，忽视老师的讲解。
有的学生对化学实验不重视，尤其是高中生，他们认为高考不会考化学实验操作，因此不认真对待，把化学实验课当成是学习间隙的一种放松形式，因此，他们会暂时放下繁重的书本知识，转换思维，充分发挥自己的想象力和创造力，拿眼前的实验仪器和试剂来大展身手，从而表现的较为多动。
2.学生化学实验课多动行为的特征
学生这些多动的表现有共同的特征，大部分学生只是出于好奇心的驱使对化学实验仪器进行敲打、晃动，对化学试剂进行混合，虽然他们不确定这样做会产生什么样的结果，但是接触到新鲜事物时会兴奋、激动，迫切的想去接触它，想按自己的想法对其进行操作以达到想象中的效果，是下意识的。
二、学生多动行为的成因分析及本质探寻
学生在化学实验课上的多动行为并不是 多动症，多动症是较少数个体注意力不集中的现象，而化学实验课上学生的多动行为是多数学生注意力转移的普遍现象。通过研究发现，学生在化学实验课上的多动行为主要源于以下几个原因。
1.对陌生环境充满好奇
化学实验课一般都是在化学实验室里实施教学的。学生从熟悉的教室环境转移到相对陌生的实验室里进行学习，必然会在心理上产生一种陌生感，学生会感到新鲜，导致他们对呈现在面前的化学实验室环境产生好奇心，于是在行为上出现了东张西望、交头接耳、较兴奋的多动现象。
2.对新鲜事物充满好奇
化学教师在上课前会准备一些相应的实验器材，这些器材都放在实验桌上。对学生来说，这些器材都是新鲜事物，而人们对新鲜事物产生好奇心是一种自然的心理倾向。在好奇心的驱使下，学生免不了对这些实验器材动手动脚。
3.课前准备工作不充分
学生课前对化学实验没有进行认真的预习，以至于他们对实验目的、实验内容、操作步骤不很明确，学生难免会产生好奇心。与此同时，面对未知的任务，学生的心里会产生不安，导致情绪有所波动，为了抵制这种不安情绪，学生学会转移自己的注意力，譬如擅自摆弄身边的实验器材。
虽然在上化学实验课之前，教师都会强调实验课纪律，但学生的违纪行为仍然屡次发生。学生大部分的多动行为并不是无目的的下意识行为，都是学生探究未知的自发学习。
4.自身求知欲望的驱动
如学生看到化学实验台上有温度计，他就会不经教师同意，拿起来又瞧又敲，甚至会使劲甩，想把温度计里的液柱甩进玻璃泡里。分析不难发现，学生其实是想通过敲击声来判断温度计是不是玻璃制成的，用力甩是因为他知道体温计里的水银是可以甩下去的，这个温度计是否也会呢？这些行为背后的实质是学生通过自己已有的知识结构来认识身边的新鲜事物，是一种发自学生内心的自主探究行为。犹如，学生一看到试剂瓶，就会拿起来，甚至打开闻一闻。因为学生不知道试剂瓶里装的什么东西，所以想通过这种方式以探究竟，满足自己的好奇心。再如学生第一次看到量筒，会联想到酒杯，便拿起量筒跟同学碰杯以表饮酒欢乐。很显然，学生虽然不知道量筒的具体作用，但他知道量筒是用来盛装液体的。 学生的这些多动行为，并不是要刻意对这些化学实验器材进行破坏，更不是故意不听教师的叮嘱去违反纪律，而是源于他们对新鲜事物的好奇心，因为以前不了解，所以想要去了解它，由于没有充分的预习不知道正确的使用方法，不免会对仪器造成损坏。
5.学生希望进行创作尝试
如在做化学滴定显色实验时，学生会在显色后试图再继续滴加，想知道会不会再有其他变化，这时就把操作注意事项抛之脑后，将滴定管开关开到最大，让滴定液成股流下，浪费大量试剂。又如在做过滤实验时，学生会想有颜色的浑浊液过滤之后会不会把颜色也过滤掉，使溶液变无色，他们就会试图制造有色液体进行过滤，由于迫切想知道答案，就不再细心地用玻璃棒引流，而是直接用烧杯向漏斗中倾倒。
学生的这些多动行为，违反了化学实验规范与实验纪律，而且其中的一些多动行为还可能会对某些化学实验器材造成损毁。这些行为的部分原因是学生课前预习不充分，重要原因是个体遇到新奇事物或处在新的外界环境条件下所产生的注意、尝试、提问的心理倾向，是由于他们不满足于教师规定的实验内容，想探究更多结果而产生的。
三、教师对这些多动行为的应对策略
面对学生的这些多动行为，教师应该如何应对呢？
1.要正确认识学生的多动行为
学生之所以有这些多动行为，是因为他们对新事物充满了好奇，好奇心作为一种内在动机，它既具有认知性特征，能够引发个体的探索行为，又具有情感性特征，可以使个体从探索中获得愉快的体验。个体在其好奇心的驱使下表现出来的观察、提问、操作、选择性坚持、积极情绪等有助于学习活动的有效进行。教师应当充分认识到好奇心对学生发展和教育教学的重要价值。
2.要积极鼓励学生对新事物的好奇心
好奇心是人类的天性，是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。爱因斯坦认为他之所以取得成功，原因在于他具有狂热的好奇心。创造性的培养应该从小抓起，已经成为学者们的共识。因此，当学生流露出他们的好奇心时，教师就应予以保护和支持。如果学生看到化学实验器材 动手动脚，在完成化学实验任务之余额外增加了一些他自设的实验内容，教师就以学生违反纪律为由批评学生，这样学生的好奇心就会被强行遏制，不利于学生创新意识和探究意识的开发与提高。
3.要引导好学生的多动行为，创设有效学习环境
教师一方面要保护学生的好奇心，另一方面也要对学生的多动行为进行正确引导和必要的提醒。像温度计、烧杯、量筒等玻璃制成的实验器材是不能被敲击的，有的测量工具超过量程会被损毁，如电子天平、电流表、电压表等。教师要告知学生爱护化学实验室里的实验器材，这不仅仅是遵守纪律，也是一种行为美德。教师应根据教育目的和学生成长需要精心设计学习环境，同时广泛利用各种资源，调动家长、学生积极参与学习环境的创设，组成学生学习共同体。教师还应及时观察学生行为变化，并及时提供支持性材料，以提高学生的好奇心水平。
4.要提升自己的专业素养，转变教育观念
美国心理学家班杜拉认为：人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化的方式发生作用。化学教师是学生学习化学的直接楷模，是学生学习化学的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或间接地影响着学生的学习习惯。具有较高专业素养的教师，对学生会产生深远的影响，实现教师对学生学习行为、学习习惯的教育，教师对学生的合理要求就会容易转化为学生的正确行动，这样才能从根本上改变学生的多动行为。
学生的好奇心引起的多动行为的出现是一种普遍行为，在化学实验课上会出现，在化学常态课上也会出现。但是，在许多教育工作者与家长心目中，学生的好奇心被当作一种令人厌恶的行为而遭到指责、约束、冷漠或讥笑。这与他们对学生好奇心的发展特点、重要价值以及如何诱发学生好奇心的模糊认识有关。
另一方面，与教师在教学过程中存在的冲突有关：一是应然观念与实然观念的冲突。后者是教师在多年教学过程中获得的缄默性知识，具有强势作用。在教师的缄默性知识中.学生的好奇心应当以遵循教师的教学思路或设计为前提，一旦超越这个界限，学生的好奇心将招致冷落与压制。二是教育的工具性与育人性的冲突。受应试教育的影响，教师是从事教育的工具，学生是工具下的奴隶，当学生的好奇心与教师要求一致时，好奇心就得到支持，相反就遭到训斥。
因此，有必要引导教师梳理其缄默性知识中的盲点，觉察自己教育观念中的误区，引导教师自觉转变观念，扮演好学习的支持者的角色。教师应对这种行为加以重视，研究其产生原因，并循循循善诱，正确引导学生的好奇心和求知欲，将有利于培养学生良好的学习习惯和行为习惯，为学生学习能力的培养打下坚实的基础。