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一、信息技术与课堂教学的整合及其影响
日前人多数教学都处于整合的最低级的阶段教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中：也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，帮助学生理解所学的知识。这个阶段教师应用一些多媒体课堂演示工具，展示或演示一些知识性的东西，辅助教学。但是所有的教学都按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，学生仍然是被灌输的对象，对学生思维与能力的发展，并没有实质性的进步。
信息技术与课堂教学整合的提出，将改变人们对信息技术的以往观念，由信息技术作为知识的呈现工具，改变为学生强大的认知工具。
1、信息技术教学整合将带来课程内容的革新。信息技术的高速发展，要求课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容。信息技术与课堂教学整合的带来课程实施的变革，革新传统的教学策略和理念。
2、信息技术与课堂教学整合将带来课程资源的变化。信息技术的发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等，扩大了课程资源范围。
3、信息技术与课堂教学整合最主要的是带来学习方式的革命。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。
二、信息技术支持下的课堂教学的现实性制约因素
1、关键在于教师，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织和参与者、环境构建者等新型角色转移，要求教师必须具备基本的信息技术操作技能，具备信息化条年下的教学设计方法等。而事实上当前的教师信息技术水平整体上比较低。教师素质的不完善将成为信息技术与课堂教学整合的根本性制约因素。
2、学生的当前素质也是信息技术与课堂教学整合的制约因素，信息技术应该作为学习者的学习工具和认知工具，这就涉及到学习者的信息素养水平，而当前学生对信处技术掌握的差异性大。信息技术与课堂教学整合的过程中，必关注学习者的信息素养和学习能力等水平，将其作为信息技术与课堂教学整合的一个最具有现实性的条件。
三、信息技术与课堂教学整合的误区
1、对整个内涵的认识误区
(1)一些教师认为“在课堂教学中使用计算机就是整合”。他们认为只要在课堂上使用了电脑或网络，如简单地用一下Powerpoint演示课件，上网查查资料，就是整合。这种整合只是一手段，没有和内容结合起来，没有让学生真正参与到学习过程中，学生仅仅是一个旁观者。
(2)在课堂上引进了电脑和网络，并不意味着就不需要使用黑板和粉笔等传统的教学手段，应该是适合什么用什么。教师在黑板上板书的过程中，就给了学生思考的空间。
2、对学生主体地位理解的误区
(1)主体绝对化倾向，忽视了教师的作剧：学生利用网络来搜索资料时，容易迷航，浪费了很多时间。学生需要老师的引导，然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。
(2) 重活动形式，轻活动效果，片面追求热闹：很多课堂教学中教师花了很多力气设计活动，课堂气氛很热闹，但教学目的没有达到，看似学生占了主体地位，但是教学效率不高。
3、对学习资源的误解
(1)对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源：网络在教学中发挥着越来越重要的作用。但是作为提供学习资源来讲，网络不是惟一的，还有很多其他资源可以利用。如教科书、教学挂图、图书报刊、广播、报告会、图书馆等等。
(2)过份偏重于素材性资源：很多教师只是把找到的相关网页资源提供给学生，大量素材性的资源罗列在一起，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。这样知识易产生被割裂的效果。最终于教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相符合的。
信息技术与课堂教学整合是教育向信息化发展进程中出现的新事物，我们需要有一个认识过程，需要我们去思考、去探索、去实践，以便使用信息技术更好的推动教育改革，为全面推进素质教育服务。