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这是一篇在体例上介于文言散文与古词曲之间的古代铭文，教学中应把握其教学目标的双重性——既要注重文言字词句的教学，又要重视对文本进行内容及思想的解析和探究，以引导学生在诵读文本的基础上，实现对作者借赞美莲花所表现出来的君子情怀的品味。
教学目标：
1.能正确、熟练地背诵短文，并能全文翻译。
2.能解释一些重点实词、虚词。
3.能鉴赏文本、理解短文所表达的思想感情。
教学重点：
1.理解字词的意思。
2.理解作者借爱“莲”的情感抒发所表达出来的思想感情。
教学难点：
能熟练、正确地背诵、默写课文，翻译短文。
教学方法：
朗读、赏读，突破重点;导读、自读，突破难点。
教学过程：
一、引入文本，简介作者并释题
(略)
二、赏读文本
(一)初读感知
1.引导初读
(1)提醒学生注意重点字词的读音。如：
蕃、濯、蔓、亵、隐逸、鲜有闻。
(2)指导学生画出朗读的节奏并进行试读。如：
水陆草木/之花 予独爱莲/之/出淤泥而不染 可远观/而不可亵玩焉 同予者/何人
(3)理清结构层次：第一段记叙、描写/第二段议论。
2.指导阅读
基础性朗读：先让4-6名学困生朗读，待错误被纠正后，再让所有学生自由朗读1—2遍。
情感化朗读：师生比读，看谁能读出作者对“莲”的独爱和赞美的感情。
个性化阅读：学生挑选自己最喜爱的语句并以自己喜爱的方式自由阅读。
(二)深入解读第一部分
1.①～③句导学：
先由学生默读、理解并翻译。
留意点：
这三句话从字面上比较容易理解，可以让学生自主或合作完成翻译，但一定要引导学生理解“晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人盛爱牡丹”这两个句子——这是作者情感的一条引线;还要让学生明白前三句的作用(为了引出和衬托下文对“莲”的描写)。
2.第④句导学：
留意点：这部分内容是教学的重点。朗读中应注重引导学生把握节奏;默读中应注意引导学生对描写进行分类、归纳，并要求学生深入理解句子的意思。
(1)指导朗读。
要求：
①把握节奏，读出层次感。
②读出对莲的赞美、喜爱的感情。
(2)理解加点字词的意思。如：
予独爱莲之出淤泥而不染 濯清涟而不妖 亭亭净植 可远观而不可亵玩焉
(3)默读、探究：
周敦颐是从哪些方面来描写莲的?作者笔下的“莲”有哪些品质、风格?
明确：
出…不染、濯…不妖(外观)——高洁庄重
中通外直、不蔓不枝(形态)——正直孤傲
香远益清、亭亭净植(姿质)——芳馨清丽
可……而不可亵玩焉(神韵)——清高脱俗
(4)指导学生翻译句子。
(三)深度理解第二部分
留意点：
这部分是立足于上文描写基础之上的议论性文字，是作者情感流露之所在。在解决字词意思的同时，特别要注意指导学生通过声情并茂式的朗读，传达作者的感情。
1.理解字词的意思，并翻译这部分句子。
予谓菊 花之隐逸者也 菊之爱 鲜有闻 宜乎众矣
2.朗读传情。
(1)学生先默读课文，讨论：前一个长句该读出怎样的语气?第②～④句传达怎样的感情?
明确：
“花之隐逸者也”“花之富贵者也”“花之君子者也”都是判断句，要读出判断的语气;“菊之爱，陶后鲜有闻”，要读出惋惜之情;“莲之爱，同予者何人”，要读出反问语气和慨叹的感情;“牡丹之爱，宜乎众矣”，要读出鄙视的情感。
(2)学生进行各种形式的情感朗读。
(四)指导学生背诵课文
1、学生根据课件上的莲花画面，尝试再现文本的内容。
2.先指导学生根据教师板书的关键词进行试背，然后由小到大、由少到多，逐步达成由局部到整体的扩展式背诵。
3.检查指向性的背诵和默写情况。如：
表现莲的高洁庄重的句子是________________________
表达作者鄙视世风的句子是_________________________
(五)引导学生探究文本的主题及主要表现手法
明确：
本文表面写“莲”，实则表达了作者清雅脱俗、洁身自好的情怀，这是托物言志的写法。
三、走出文本，书写生活
运用仿拟，写一篇《爱说》。
留意点：
此环节应引导学生通过观察生活中特定的事物，深入挖掘“物”的内在神韵，用托物言志的写法，表达内心独特的情感或抒发生活的真切体验。